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如何解读制约课堂教学有效性的“五种现场”

作者:息烽一小 鲁 会 版面:第B3版 制作:吴春琴 时间:2020-05-20
    要减负提质,就要使课堂教学高效。我们每个教师都想使自己的课堂教学高效,但为什么总是不理想呢?笔者认为有“五种现象”制约着课堂教学的有效性。如果能有效解决这“五种现象”,会大大的提高教学的效率。
    一、课堂重心后移现象
    高效教学问题已成为教育研究与实践的重点,但建设高效课堂是一个系统工程,除了课堂教学本身外,不能忽视课堂教学之外的一些环节作用的发挥。要进行高效课堂建设,就要使教学的重心前移,进行课前的充分准备。那么如何使课堂重心前移呢?我们要在下面三个方面下功夫:一是提高教师教学素养。许多教师的专业知识深厚,业务能力较强,然而由于课程改革的变化较大,以往的经验不再适应形势的发展,在原有惯性下的教学导致课堂教学低效。要改变这种状况,就要引领教师进行学习,特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求,树立新型课程理念,掌握课堂评价的知识与方法,进行业务知识的学习和补充,不断提高自己的课堂认识水平,不断提高教师的教学素养。  二是准备高效的教学方案。只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施,正确把握教学内容,才能抓住教学的“本”。三是培养学生良好的学习习惯。一个班如果养成了好的学习习惯,教育教学效果会更好。在众多的习惯中,预习的习惯是非常重要的。预习就是在老师讲课之前,学生先学习新课的内容,做到初步了解,发现自己不会的问题,这样在教师授课时学习的针对性就更强了。 
    二、学生能力差异现象
    每一个班,学生的能力是有差异的,做好学困生转化是高效课堂建设的基础。要使课堂高效,就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近,一节课的效益就会更高,要做到这一点,就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好,大多是因为没有养成良好的学习习惯,学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯,学校要针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查,引导学生养成良好的行为习惯。同时要为教师提供有效的德育支撑,在学生的课外管理与教育上下功夫,在此基础上对学习困难的学生进行帮扶,进行课外辅导,低难度、小步子,使学困生的学习信心逐步增强,最后跟上班级的整体水平。造成课堂教学效率偏低的另一个原因是一些学生吃不饱,只好等待,一些自制力较差的同学就会乘机开小差,课堂气氛比较沉闷,学生积极性不高。解决学生吃不饱的有效手段就是学案差异化,对能力比较强的学生,在知识与能力的转化上提出更高要求,让他(她)得到相对多的训练。学生能力的差异,如果处理不好就会影响教学效率。
    三、课堂主体错位现象
    说实在的,我们大多时候都是牵着学生的手,告诉他们如何走,这样做,教学效果不一定好,倒不妨轻轻地松开手,让他们自己走几步,等学生不知如何走了再告诉他们的方法。如:上《乡下人家》这篇课文时,就可让学生扮演主角,给学生展示的空间,让学生自主发现问题,深入学习课文,效果会更好,不但节省时间,学生学会以换位思考的方式感知课文内容,提升认知能力,从而培养学生保护环境,热爱家乡,爱我家园的良好品德。课堂气氛会更活跃,学生学得更开心,课堂效率会更高。教师将课堂主体还给学生是革教师的“命”,我们要相信自己的学生,树立学生比我强的思想,放手让学生学习,减轻学生负担,提高教育质量。
    四、学生作业粗糙现象
    知识与能力的转化可通过学生作业来完成。教师要发挥作业的反馈、评价、补充的作用,使学生巩固和消化所学的知识,并使知识转化为能力。教师正确组织好学生作业,这对于培养学生独立学习的能力和习惯,发展学生的智力和创造力有重大意义。同时,批改检查作业,又可以反馈教情、学情,对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。可是我们有的教师作业粗糙,没有发挥作业的作用。笔者认为教师在处理作业时要注意三个方面:一是教师作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置,给每个层次的学生留下一定的空间,不要出现能力强的不够做、太简单,能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少,不要搞题海战术,使学生产生疲劳、厌恶的副作用。二是教师批改作业要注意时效性。如果作业不能及时批改,学生作业中出现的问题就不能及时反馈,错误得不到及时改正,留下的是错误的强化,这就失去了批改作业的信息价值。三是教师还要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改,更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因,了解学生掌握知识的情况,总结课堂教学的得失,不断调整教学方法,从而提高课堂的有效性。
    五、现代教育技术运用落后现象
    实践证明,运用多媒体教学,提出的问题比较明确,课堂节奏快、直观,信息量大,教学效果好。充分运用“班班通”等电教手段,大大节省了板书时间,以语文为例,3课时可以完成的课文,一般只需2课时就可结束。
    总之,提高课堂教学有效性是一项综合性工作,只有充分重视课堂内外因素,解决制约课堂高效的一切因素,使课内外形成合力,才能提高课堂效率。