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浅谈初中物理教学目标的落实

作者:丁绍勇 版面:第A3版 制作:龙鲲浩 时间:2019-08-13

    物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科,三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。知识与技能是载体,过程与方法是桥梁,情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程,应该融合在“知识与技能”的学习中。
《中学物理课程标准》明确指出,物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动,逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。实施有效课堂教学,落实三维教学目标,教师必须用课程标准规范教学行为,努力做到以下几点。
    一、正确把握教学目标,坚持教学目标具体化
    教学目标应具有全面性和适切性,必须清晰、具体而明确地表述,便于在课堂教学中落实。在叙写时至少应包括行为和内容两个方面,既要指出使学生养成的那种行为,又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容,这样才能明确指出教育的职责是什么。
    课堂教学目标的叙写,一般包括四个要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。要明确行为主体,学习者即行为主体,教学目标陈述的是:学生学习的结果,而不应该陈述教师做什么;要明确行为动词(指向),陈述要明确具体,要可以观测,应采用课程标准上界定的行为动词,避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言;要明确行为条件,行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等;要明确表现程度,表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。
    二、合理组织教学内容,坚持教学内容问题化
    合理组织教学内容,就是根据教学目标以及对学生情况的分析,从“教师明白”和“学生明白”这两点出发,在理解课本编写意图的基础上,把握教学内容的重点和难点,进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况,对课本内容做出适当取舍、调整和补充。能依据教学目标,合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑关系和发展线索,进行结构性处理和教学法加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等,从而优化教学内容结构。
    创设探究情景,关键在于创设问题情景,它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础,设计的问题或情景能不能引起学生的关注,让学生感悟到情景中的问题,并且产生探究和解决问题的欲望,其次问题要点出思维的起点,才能够拨动学生的思维,再者老师要创造条件让学生提出问题,这是新课改的理念,教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。
    三、精心设计教学过程,坚持教学过程实践化
    精心设计教学过程,目的是使教学内容能有效的传达,加强教学目标与教学过程之间的联动,突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标,在设计活动时,突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标,是核心的教学内容,具有针对性、挑战性等。在活动中,对学生要有明确要求,要充分让学生动手动脑,学生间要有分工合作的机会,要充分发挥教师的指导和主导的作用,做到指导有方、主导有度。
    选择合适探究的内容和“探究点”进行探究教学是精心设计教学过程重要的环节,为此,根据课程标准和学生实际,在对教学内容进行梳理的基础上,根据教学目标来确定“探究点”,设计探究层次,选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键,要让学生充分动起来,要具有可操作性等。
    四、有效评价课堂教学,坚持教学评价多元化
    教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的,在评价课堂教学时,应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价,形成对课堂教学的总体评价,充分体现评价的适时性、激励性和过程性。
    在对学生的学进行评价时,能关注学生学习的主动性和积极性,学生的创新精神和实践能力,学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力,又要评价学生的情感态度与价值观,评价过程与方法。在交流反馈时,老师既要关注学生答案的正确性,又应关注学生得出答案的思考过程;既要关注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度,可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向,即使是错误的,老师也不要压制,给予适当的疏导。
在对教学过程进行评价时,能从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手。
    实践证明,只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式,才有助于三维教学目标的实现。

(作者单位:凤冈县永和中学)