全国统一刊号:CN52-0004 邮发代号:65-16 主管单位:贵州省民族宗教事务委员会 主办单位:贵州民族报社 新闻热线:0851-86817231 邮箱:gzmzbszb@163.com
当前位置: 首页 >> 正文

生本教育理念下的小学语文阅读教学策略探究

作者:李优查 版面:第A3版 制作:龙鲲浩 时间:2019-07-11

    良好的文字运用功底对于学生来说是最基础的,也是最重要的能力,对学生以后的交流,成长起着很大的影响,所以,小学语文教师需要针对这一点,不断探究真真正正有效的阅读教学策略,来使得自己的语文课堂能真正的提高学生所掌握的语文知识,推动学生全面的发展。在语文教学的课堂上,阅读教学一直占据着非常重要的地位,特别是小学这一阶段所进行着的语文教学,正因为在生本这一教育理念下小学语文课堂上的阅读教学有着非常重要的作用。
    一、生本理念的内涵
    生本理念下的教学是学生在老师的组织和引导下开展自主学习,鼓励学生先学、以学定教、多学少教、甚至不教而教,形成良好的自学氛围,引导学生树立终身学习的观念。生本理念下的教学课堂和传统的师本教育不同,它不是短期的、分数的课堂,是人的发展课堂,重视学生的情感教育,使学生在教学中体验学习的乐趣,倡导学生均衡发展,真正实现教育的目的。生本教育实验一经开展,产生了巨大的效果,引起了教育界的强烈回响,正受到越来越多的教育者的关注和推广。
    二、生本教育理念对于小学语文阅读教学的积极意义
    1.教育发展以及教学的需要。教育的本质是提升学生的学习能力和综合素质,是为学生服务的。生本教育理念教育摒弃传统教学中以教师为中心教学理念,回归教育的本质,以学生为中心,重视学生的需求。传统的语文教学一般是教师在课堂上提问、讲解,学生记笔记、背诵,这种教学模式下的语文课堂比较枯燥,学生很难对语文学习产生兴趣,学生对于语文课堂的参与度也不高。革新语文课堂,提升学生能够的语文综合素养首先必须转变教学观念,以学生为中心,重塑语文课堂。
    2.增加知识掌握和情感沉浸。情感教育和意义教育是语文阅读教学的重要环节。在以往的教学中,学生在语文课堂中处于被动的地位,学生很难体会文章中的情感。在语文阅读中实行生本教育,学生成为课堂教学的主体,学生对于语文课堂的参与度更高,在阅读的时候,更容易体会文章中作者想要表达的情感,生本教育激发了学生的积极性和主动性。
    三、生本教育理念下的小学语文阅读教学策略
    1.生本阅读课堂教学应“重交流”。在生本教育理念下小学语文阅读教学中,必须增多学生和老师之间的沟通途径,这能够有效的增进老师和学生之间的关系。在传统的阅读教学模式中,老师通常是课堂的中心,老师讲,学生听,老师问,学生答这种被动教学模式。这让学生感受到和老师存在很大的距离,不利于师生之间的沟通交流,更别谈学生与学生之间的交流,因此老师不能够按时的收到学生的阅读学习状态。不过在生本教育理念下小学语文阅读教学中,必须要求关注学生和学生之间、学生与教师之间的交流,最终形成一种平等的对话关系。
    2.突出学生的主体地位,促使学生成为课堂教学的主人。传统教学模式更加注重教师的主导作用,导致学生在阅读教学中处于被动学习的状态。由于阅读教学的模式陈旧、内容单一,很容易使学生产生厌烦的心理和排斥的情绪。因此,为了转变这种现象,教师必须突出学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性,根据学生的兴趣、爱好展开阅读教学。鼓励学生多阅读课外读本,参加各类课外阅读比赛。此外,教师还要利用课堂或者课外时间,推荐学生有阅读意义的读本,激发学生的阅读兴趣,教会学生如何阅读,怎样阅读,如何选取经典的阅读读本,怎样做好阅读笔记,教会学生如何体会阅读中的精髓。
    3.以生本教育理念为基础,引入多样化教学手段。小学语文教师在实际教学过程中,应对生本教育理念的重要性有深刻认知,在此基础上结合小学生活泼好动、好奇心强等特点,积极引入多样化的教学手段,以达到激发学生学习积极性、引导学生自主展开阅读学习的目标。例如,在《小英雄雨来》一课的教学中,小学语文教师应结合班级学情,将课文所描述的故事内容以视频的方式呈现出来,利用多媒体教学技术,有效激发小学生阅读学习的积极性;同时,为了强化阅读教学效果,在实际教学活动过程中,还可以将学生平均划分成若干小组,引导学生以小组的形式进行分角色朗读,并回答教师提出的问题等。在多样化的教学模式下,学生的阅读学习积极性得以提升,成为了阅读学习的主体,对全面提升小学生的语文素养具有重要意义。
    4.利用相应手段帮助学生突破难点。小学生在阅读过程中产生疑问是较为常见的,此时教师就要与学生进行交流与沟通,帮助教师及时地掌握学生的阅读情况,依据学生的真实情况有针对性地对学生在阅读中出现的问题进行讲解与分析。教师在阅读教学时,可使用多媒体进行辅助教学,利用图片、声音或是动画等等更直观的形式真实地展现阅读材料中抽象的内容,将阅读与生活拉近,帮助学生更有效的理解文章内涵。教师还可将阅读材料中的难点内容标注在多媒体中,将文章的写作技巧和记忆表达方式通过简单易懂的方式叙述给学生,帮助学生顺利地突破阅读中的难点,有效地提升小学生的阅读理解能力。
    5.利用生本“群文阅读”,推进生本大阅读。虽然生本教育与群文阅读的概念与意义存在较大的差别,但是两者有一个共同的连接点,即阅读。所以,以课文为切入点,合理整合具有关联性的一组组文章,或以作者为线索,或以体裁为线索,或以主题为线索,或以表达形式为线索,或以观点为线索,可以帮助学生在有限的时间内多角度、全方位地思考。例如,把《愚公移山》《明罗移山》两个版本的“移山故事”放在一起阅读,两种相反的解决问题的方式形成了认知的冲突,这样可以帮助孩子们在一个多元共生、众声喧哗的信息社会中面对阅读的挑战时能建立事物之间的联系,进行自我分析、决断,成为信息的主人。
    总之,在小学语文阅读教学中,老师应该贯穿生本教育理念,做到坚持以生为本,从学生的学习需要出发,遵循学生的身心发展特点,重视学生,尊重学生,理解学生,从多方面促进学生全面发展。
(作者单位:贵州省盘州市第六小学)