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谈谈高中生物高效课堂教学策略

作者:贵州省剑河民族中学 黄元桃 版面:第B3版 制作:龙鲲浩 时间:2019-07-10
    生物课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师应当改变教学模式,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,以学生的智能发展为出发点,充分发挥学生学习的主体地位,开展探究式学习,教师引导学生由学会变会学。在课堂上,教师通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展。
    一、营造好课堂气氛,激发学生创新意识
    心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性高。因此,创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
    营造好课堂气氛,作为教师来说最重要的是要实现教师角色的转变。教师的地位应由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位,转变为课堂教学中的组织者、设计者和指导者。新课改中的教学认为学生是课堂的主体,教师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,提供自主学习、活动的时间和空间。
    教师应当鼓励学生预习,学生会预先了解学习目标、解读学习内容,并通过学习小组的交流与合作学习,从而加强了听课的目的性。用教育学的角度来讲,带着问题上课,学生的求知欲望会更强烈,有利于变“被动学习”为“主动学习”。教师要使学生有机会创新。 在教学中,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。课堂上学生质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。
    二、挖掘学生的好奇心,牢牢抓住学生的注意力
    学生的注意力是有限的,在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的学习欲望。教师要善于从学生所熟知的生活经验出发,引入贴近学生生活的话题,导入新课的学习,使学生的学习从日常生活、感兴趣的话题出发,牢牢抓住学生的注意力。
    在教学生辨识身边的生物时,教师可布置一些探究性课题或者考察报告,鼓励学生多参与课外实践活动,利用课余时间,让学生走出教室、走进大自然、走进果园、农田、菜园,进行校园内和社区内的生物调查活动,进行实地观察、实验、调查、分析、综合和比较。又如讲“自然生态环境”时,我们可结合自然生态环境治理,中国的“河长制”来激发学生对自身生存环境的反思,并联系生态环境如何循环、如何自我调节,才能保证地球这个庞大的生态系统的正常运转这些知识点,让学生去认识到随着人口增多,环境恶化,能源减少,如何通过人类的行动来解决人类所面临的生态危机。如此从生活中导入新课,既可以激发学生的求知欲和学习兴趣,又能提高学生学习的积极性和主动性,增强课堂教学的实效性。此举不仅可以让学生积累到更多的知识,更是对学生观察生活、思考能力的一种锻炼。
    三、培养思维能力,唤起创新欲望
    思维的习惯是有简单到复杂,在教学中教师应当遵循由易到难的规律,先教简单的学生易懂的知识,让学生获得成功的快慰,促进积极思维。学生自己已经会了的不讲,避免重复教学。高中生好奇心强、学习精力旺盛,当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后,都会从心底升起一股兴奋感。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会,进而产生学习成功感,引发积极探索的兴趣和动机。
    “授之以渔而非授之以鱼”。因此,教师确实有必要转变自己的角色地位,顺应课改的需求,把课堂交与学生,真正地能在课堂上引导学生们积极、主动地学习。在教学中教师可以开展生活化生物实践心得小论文评比、生物考察报告评比、生物模型或生物标本制作比赛、“生物与生活”小型知识竞赛,等等。通过一系列的展评比赛交流活动,同学之间分工合作,取长补短,让学生在“玩”中学,在学中“玩”。教师要给每一位学生成功的机会,尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理,对学生在课堂上的表现,采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样,课堂教学才能充满生命的活力,学生的个性才能得到充分的展现,学生的创造、创新火花才能迸发。
    营造愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。在高中教学中建立愉悦和谐的课堂环境,进而培养学生学习意识、创新意识。教师从生物的生活化教学入手,培养学生的学习能力、思维能力,创新能力,推动学生探求内部真理的一种强烈欲望,生物教学就会起到事半功倍的效果,能有效提高学生的生物知识。