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小学语文看图写话教学初探

作者:天柱县远口镇小学 杨丽芝 版面:第B3版 制作:龙鲲浩 时间:2018-05-16
    小学低年级语文看图写话是作文起步阶段的基础训练,是培养儿童认知、思维、想象和表达能力的良好途径。因此本文将从低年级看图写话的教学现状,科学引导学生看图,深挖图片资源,心灵的点赞四个方面对低年级的看图写话教学进行论述,以此探讨低年级看图写话在小学语文教学中的价值和意义。
    一、低年级小学生看图写话的教学现状
    在传统的看图作文教学中,一方面教师存在教学方法不妥,教学手段不科学,耗时多,效果差等问题。另一方面由于小学低年级学生生活经验不足,认知水平低,往往看不懂图意,也不知道如何写作。
     教师方面主要表现在平时教学中,对看图写作只让学生观察图画或实物后即进行说或写,缺乏对学生进行引导和兴趣激发;再就是由于课时有限及学生书写速度慢,常常学生的动手写作基本是安排在课外完成,教师批改到讲评时间间隔长;同时教师为在课时内完成讲解,对图是自看自说,学生参与说话面很窄,同时生生之间缺乏交流,忽视了学生间自主思维和协作精神的培养。这种反馈慢,效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的困难。
    学生方面基于上述原因,常出现“老师要我写,而我不知从何写起”的迷茫情景。图画本身就存在表现的时空很有限,无法生动展示人物的语言,神态动作,另外小学生阅历浅,观察时往往是随意的,思路狭窄,看后表达时常感到束手无策,即使想说,也说得内容简单、肤浅,把图意连贯的写出来就显得更难了。
    二、科学引导学生学习看图
    著名作家秦牧曾说:“绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”可见,画中有文、文中有画。看图作文的精髓就在与从画中提取文,从文中展示画,所有文字表述都是因“图”而起,因此,对“图”的科学展示与剖析,是引导学生看图写话的初始要领。
    看图作文中要表达成文不仅需要构思,而且还需要联想。因此,教师对学生关于图画之间的联系的引导既要科学,又要艺术,尽量让学生自己展开想象进行联想。教师课堂上在导入课题后,要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细,想明白,说清楚,写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径,指导学生先观察画面,练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体,积累描写的词语,尽量扫除写作中的障碍后,才让他们动笔写。
    三、深挖图片资源
    1.活用语文教材中的插图
    课文插图是文本内容的浓缩,是语言文字静止的直观反映。对于低年级学生来说,生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣,也启迪了思维的火花。教师讲解时让学生仔细观察插图,接着创设语言情景,激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二(上)《我要的是葫芦》中的插图(一):种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现;插图(二):种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反,是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。
    2.巧用其他教材中的图片
    在看图写话的教学中,我们可以巧用其他教材中的与课文相关联的图片,撷取一幅或多幅作为写话训练的范例,与课文中的图片相映射,开拓学生的思路,提高学生的想象能力、语言表达能力。
    教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼,更生动,更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二(下)《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图:外婆来了,小女孩站在外婆对面,做着手势,外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际,让学生与图片中的学生身份置换,进行“你我”之间的对话,以《外婆来了》为题进行说话训练,想象外婆进屋后,“我”怎么说?怎么招待外婆的?外婆怎么说?她与“我”聊了什么?外婆要走了,“我”送外婆出去时跟外婆说了什么?经过一番的说话训练,再让学生动笔以文字的形式表达出来,这样成效将事半功倍。
    四、心灵的点赞
    任何一个学生在他的内心深处都有渴望点赞的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功,小心地呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心,教师精妙的评语,往往能唤起学生写作兴趣,激活学生的创造思维,对低年级的小学生,一句赞扬,一句鼓励,都会使他们信心十足。
    为了鼓励每一个有进步的同学,教评中运用一些激励措施也是有必要的,比如每周进行写作评比与小红花奖励,并由同学们选出本周的“小小作家”,人数不限,并颁发精美的礼物,把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”栏目中。富有个性的点赞性的批语、丰富的激励措施,让学生们的看图写话水平更上一层楼。
    看图写话是一个人自己精神世界的文字勾画。从整体感知来引导学生把握图意,构建起一个思考的蓝图,教师是引领者,学生才是图画的主人,让学生从各自的“道路”走向“观景台”,是对他们从感知到语言运用的重要途径。总之,低年级的看图写话,通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练,无论画面内容如何,也无论是几幅图的看图写话,孩子们都不会觉得无处下手了。让孩子们多“看”、多“想”、多“说”、才能“写”得生动具体,富有个性。